Vol. 1 Núm. 01 (2023): Mayo 2023
Artículos

Contexto político y socio-histórico del profesorado en Chile: Análisis desde su identidad

PDF HTML
  • Claudia Carrasco Aguilar,
  • Antonio Luzón Trujillo,
  • Verónica López Leiva
Claudia Carrasco Aguilar
Universidad de Playa Ancha, Chile
Antonio Luzón Trujillo
Universidad de Granada, España
Verónica López Leiva
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile
Revista Internacional de Educación y Análisis Social Crítico Mañé, Ferrer & Swartz.
DOI: https://doi.org/10.51896/easc.v1i01.91

Publicado 2023-05-03 — Actualizado el 2025-07-01

Versiones

Palabras clave

  • Responsabilidad del Estado,
  • política educacional,
  • Estado y educación,
  • movimiento social,
  • reforma de la educación,
  • historia de la educación
    • ...Más
    Menos

Cómo citar

Carrasco Aguilar, C., Luzón Trujillo, A., & López Leiva, V. (2025). Contexto político y socio-histórico del profesorado en Chile: Análisis desde su identidad . Revista Internacional De Educación Y Análisis Social Crítico Mañé, Ferrer & Swartz, 1(01), 35–51. https://doi.org/10.51896/easc.v1i01.91 (Original work published 3 de mayo de 2023)
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.

Resumen

Este trabajo analiza el rol de las políticas educativas y de la organización docente en los procesos de conformación de las identidades del profesorado, entre el periodo de la consolidación del Estado Docente, y la actualidad. La identidad docente es un constructo multidimensional, que va mutando en la medida en que el profesorado va atravesando diferentes escenarios sociales, políticos e históricos. Se trata de un artículo de revisión documental. El desarrollo de este artículo muestra que el profesorado se ha constituido como un actor muy diverso, por lo que no es posible referirse a una sola identidad. Esas diferencias tensionan identidades funcionarias, técnicas, académicas, de autonomía, colectivas, profesionales, entre otras, que conviven simultáneamente y se construyen de forma dialéctica con los contextos. El artículo sugiere a futuras investigaciones observar la relación entre identidades y trayectorias docentes.

PDF HTML

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

  1. Aguilera, A., y González, M. (2022). ASOINCA: un sindicato docente con propuesta pedagógica. Folios, (55), 45-64. https://doi.org/10.17227/folios.55-11493
  2. Biscarra, C., Giaconi, C. y Assaél, J. (2015). El docente en la legislación educacional chilena. Psicoperspectivas, 14(3), 80-92. https://doi.org/10.5027/PSICOPERSPECTIVAS-VOL14-ISSUE3-FULLTEXT-600
  3. Blanc, M. (1971). Educación, estructura social y cambio. Revista de Ciencias Sociales Universidad de Chile, 2, 109-146.
  4. Cabaluz, J. (2015). El proyecto curricular de la dictadura cívicomilitar en Chile (1973-1990). Perspectiva Educacional, 54(2), 165-180. http://doi.org/10.4151/07189729-Vol.54-Iss.2-Art.340
  5. Caiceo, J. (2021). La Escuela Nueva en Chile: relación con las organizaciones docentes y con la conformación de un sistema educativo público democrático. Acta Scientiarum. Education, 43, e51622. https://doi.org/10.4025/actascieduc.v43i1.51622
  6. Carimán, B. (2012). El “problema educacional” entre 1920-1937: Una historia de reformas y limitaciones. Universum, 27(2), 31-44. http://.doi.org/10.4067/S0718-23762012000200003
  7. Carrillo, M.F., Mendoza, K.M., Rojas, V.S., Colipán, X., Moreno, M.M., y Toloza, C.A. (2022). Construir la identidad profesional docente desde las Experiencias interculturales. Interciencia, 47(7), 284-292. https://doi.org/10.30827/profesorado.v26i1.13211
  8. Carrasco-Aguilar, C., Luzón, A. y López, V. (2019). Identidad docente y políticas de accountability: el caso de Chile. Estudios Pedagógicos, 45(2), 121-139. http://doi.org/10.4067/S0718-07052019000200121
  9. Carrasco Aguilar, C., Ortiz, S., Verdejo, T. y Soto, A. (2023). Desarrollo profesional docente: facilitadores y barreras a partir de la carrera docente en Chile. Archivos Analíticos de Políticas Educativas (aceptado, aún no publicado).
  10. Carrasco-Aguilar, C. y López, V. (2022). Contrahegemonía en el profesorado chileno: estudio de casos en los niveles escolar y de la organización reivindicativa. Izquierdas, 51, 1-23 http://www.izquierdas.cl/images/pdf/2022/51/art13.pdf
  11. Castillo-Armijo, P. & Norambuena-Sandoval, I. (2020). La Educación especial desde la dictadura chilena a su consolidación en tiempos actuales. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales, 16(2), 267-293. Epub December https://doi.org/10.18004/riics.2020.diciembre.267
  12. Casco, M. (2022). La dimensión educativa de los sindicatos docentes. El caso de la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) de Oaxaca (México) contra la Reforma Educativa (2012-2018). Pensamiento palabra y obra, 28, 1-16. https://doi.org/10.17227/ppo.num28-17314
  13. Cavieres-Fernández, E. y Apple, M. (2016). La ley docente y la clase media: controlando el desarrollo de los profesores chilenos. Cadernos Cedes, 36(100), 265-280. https://doi.org/10.1590/CC0101-32622016171391
  14. Contreras, G. y Villalobos, A. (2010). La formación de profesores en Chile: una mirada a la profesionalización docente. Educación y Educadores, 13(3), 397-417. http://doi.org/10.5294/edu.2010.13.3.5
  15. Cornejo, R. y Reyes, L. (2008). La cuestión docente: Chile, experiencias organizacionales y acción colectiva de profesores. Laboratorio de Políticas Públicas, Foro Latinoamericano de Políticas Públicas [FLAPE].
  16. Cornejo, R. y Insunza, J. (2012). El sujeto docente ausente de las movilizaciones educativas: Un análisis del discurso docente. Psicoperspectivas, 12(2), 72-82. https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol12-Issue2-fulltext-282
  17. Donoso, S. (2008). El perfeccionamiento docente en Chile (1990-2007): ¿estado versus mercado? Revista Brasilera de Educação, 13(39), 437-593. https://doi.org/10.1590/S1413-24782008000300003
  18. Donoso, A. y Donoso, S. (2010). Las discusiones educacionales en el Chile del centenario. Estudios Pedagógicos, 36(2), 295-311 http://doi.org/10.4067/S0718-07052010000200017
  19. Echeverría, R. (1983). Política educacional y transformación del sistema de educación en Chile a partir de 1973. Revista Mexicana de Sociología, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO, 1, 181-210.
  20. Editorial Docencia. (2000). Criterios fundantes de un sistema de evaluación de profesionales de la Educación. Revista Docencia, (10), 59-66.
  21. Falabella, A. (2015). El mercado escolar en Chile y el surgimiento de la nueva gestión pública: el tejido de la política entre la dictadura neoliberal y los gobiernos de la centroizquierda (1979 a 2009). Educação y Sociedade, 36(132), 699-722. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302015152420
  22. Falabella, A. (2021). The Seduction of Hyper-Surveillance: Standards, Testing, and Accountability. Educational Administration Quarterly, 57(1), 113-142. https://doi.org/10.1177/0013161X20912299
  23. Falabella, A. y De la Vega, L. (2016). Políticas de responsabilización por desempeño escolar: Un debate a partir de la literatura internacional y el caso chileno. Estudios Pedagógicos, 42(2), 395-413. http://doi.org/10.4067/S0718-07052016000200023
  24. Feldfeber, M. y Saforcada, F. (2005). La educación en las cumbres de las Américas: Un análisis crítico de las políticas educativas de la última década. Miño y Dávila.
  25. Flores, R.; Silva, E. y Rebufel, V. (2021). Reformas educativas en Chile: una mirada desde el enfoque de género. Educação & Sociedade, 42, 1-12. https://doi.org/10.1590/ES.229146
  26. Gentili, P. y Suárez, D. (2005). Síntesis comparativa de los informes nacionales del proyecto. Las reformas educativas en los países del Cono Sur: un balance crítico. CLACSO.
  27. Jabbar, H., Chanin, J., Haynes, J. y Slaughter, S. (2020). Teacher Power and the Politics of Union Organizing in the Charter Sector. Educational Policy, 34(1), 211-238. https://doi.org/10.1177/0895904819881776
  28. López, R. y Cárdenas, C. (2015). Una lectura del Movimiento Por La Educación En Chile (2011-2013) a partir de la producción de grafitis lingüísticos. Última Década, 23(43), 53-93. http://doi.org/10.4067/S0718-22362015000200004
  29. Mancini, C. (2020). Austerity, Struggle, and Union Democracy: Bill 115 and the Ontario Secondary School Teachers’ Federation, an Insider View. Labor Studies Journal, 45(1), 8-31. https://doi.org/10.1177/0160449X20901646
  30. Martínez, R. y Soto, E. (2012). El Consenso de Washington: La instauración de las políticas neoliberales en América Latina. Política y Cultura, (37), 35-64. https://polcul.xoc.uam.mx/index.php/polcul/issue/view/75
  31. Ministerio de Educación. (2003). Marco para la buena enseñanza. Gobierno de Chile.
  32. Ministerio de Educación. (2005). Calidad en todas las escuelas y liceos: Sistema de aseguramiento de la calidad de la gestión escolar. Gobierno de Chile.
  33. Molina, J. (2023). Identidad profesional docente en la neoliberalización de la política educativa. Endoprivatización y reconstrucciones híbridas de la profesionalidad. Universidad de Granada, 2023. https://hdl.handle.net/10481/79639
  34. Moreno, A. y Gamboa, R. (2014). Dictadura chilena y sistema escolar: A otros dieron de verdad esa cosa llamada educación. Educar em Revista, (51), 51-66. https://doi.org/10.1590/S0104-40602014000100005
  35. Núñez, I. (2004). La identidad de los docentes. Una mirada histórica en Chile. Revista Docencia, (23), 65-75. http://revistadocencia.cl/sitio/wp-content/uploads/2021/12/docencia_23.pdf
  36. Núñez, I. (2015). Educación chilena en la República: Promesas de universalismo y realidades de inequidad en su historia. Psicoperspectivas, 14(3), 5-16. https://doi.org//10.5027/psicoperspectivas-Vol14-Issue3-fulltext-617
  37. Oliva, M.A. (2008). Política educativa y profundización de la desigualdad en Chile. Estudios Pedagógicos, 34(2), 207-226. http://doi.org/10.4067/S0718-07052008000200013
  38. Orellana, R., Merellano, E., Berríos, A. y Almonacid, A. (2020). Profesores en dictadura y democracia: perspectiva biográfica de docentes en fin de carrera profesional. Revista Brasileira de Educação, 25, 1-23. https://doi.org/10.1590/S1413-24782019250007
  39. Ortiz-Mallegas, S., Carrasco-Aguilar, C., y Lamas-Aicón, M. (2022). Luchando por lo colectivo: significados de profesores organizados. Revista Brasileira de Educação, 27. https://doi.org/10.1590/s1413-24782022270040
  40. Otondo, M., & Núñez, M. F. (2023). Adaptación y validación de un instrumento para conocer la identidad profesional docente con foco en educación inclusiva. Revista Conhecimento Online, 1, 33–61. https://doi.org/10.25112/rco.v1.2565
  41. Owens, L. Z. (2022). (Re)Forming unions for social justice: A critical autoethnographic inquiry into racism, democracy, and teacher leadership. Critical Education, 13(3), 63-79, http://ojs.library.ubc.ca/index.php/criticaled/article/view/186607
  42. Pavez, J. (1996). Editorial. Revista Docencia, (1), 1-2.
  43. Pérez, E., Serrano, R. y Pontes, A. (2022). De la identidad profesional docente: una revisión de la literatura. Profesorado, 26(1), 371-393. https://doi.org/10.30827/profesorado.v26i1.13211
  44. Preston, T. (2020). A Look Back: Teacher unions, quality, and professionalism, as seen in Kappan. Phi Delta Kappan, 101(6), 5-7. https://doi.org/10.1177/0031721720909579
  45. Reyes, L. (2009). Educando en tiempos de crisis. El movimiento de escuelas racionalistas de la federación obrera de Chile, 1921-1926. Cuadernos de Historia, (31), 91-122. https://cuadernosdehistoria.uchile.cl/index.php/CDH/article/view/30818
  46. Reyes, L. (2010). Profesorado y trabajadores: Movimiento educacional, crisis educativa y reforma de 1928. Revista Docencia, (40), 40-49.
  47. Reyes, L., Cornejo, R., Arévalo A., y Sánchez, R. (2010). Ser docente y subjetividad histórica en el Chile actual: discursos, prácticas y resistencias. Polis Revista Latinoamericana, 9(27), 269-292. http://doi.org/10.4067/S0718-65682010000300012
  48. Ruffinelli, A. (2016). Ley de desarrollo profesional docente en Chile: de la precarización sistemática a los logros, avances y desafíos pendientes para la profesionalización. Estudios pedagógicos, 42(4), 261-279. http://doi.org/10.4067/S0718-07052016000500015
  49. Sandoval-Rubilar, P., Maldonado, A., Pavié-Nova, A., Rubio-Benítez, C. y Gonzáles-Castro, C. (2020). Representaciones sociales sobre la formación inicial docente: evaluación diagnóstica a estudiantes que ingresan a carreras pedagógicas en dos universidades chilenas. Revista Costarricense de Psicología, 39(1), 77-104. https://dx.doi.org/10.22544/rcps.v39i01.05
  50. Scherping, G., Assaél, J., Guzmán, I., Escobar, P. y Aravena, A. (2005). Capítulo II. Historia y situación de las organizaciones magisteriales. En Gentili, P. y Suárez, D., Las reformas educativas en los países del Cono Sur: un balance crítico (pp. 291-299). CLACSO.
  51. Segovia, C. y Gamboa, R. (2012). Chile, el año que salimos a la calle. Revista de Ciencia Política, 32(1), 65-85. http://doi.org/10.4067/S0718-090X2012000100004
  52. Sisto, V. (2012). Identidades desafiadas: individualización, managerialismo y trabajo docente en el Chile actual. Pshyke, 21(2), 35-46. https://doi.org/10.7764/psykhe.21.2.542
  53. Sisto V. y Fardella, C. (2011). Nuevas políticas públicas, epocalismo e identidad: el caso de las políticas orientadas a los docentes en Chile. Revista de Estudios Universitarios, 37(1), 123-141. http://periodicos.uniso.br/ojs/index.php/reu/article/view/595
  54. Valdenegro, L. y González, A. (2022). Propiedades Psicométricas de la Escala de Medida de la Identidad Docente. Revista Brasileira de Educação Especial, 28, 1-18. https://doi.org/10.1590/1980-54702022v28e0036
  55. Verger, A. y Normand, R. (2015). Nueva Gestión Pública y educación: Elementos teóricos y conceptuales para el estudio de un modelo de reforma educativa global. Educação y Sociedade, 36(132), 599-622. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302015152799
  56. Vidaurre, H. (1959). Estado docente, libertad de enseñanza y subvenciones: Por una escuela primaria laica, gratuita y obligatoria. Editorial HIRAM.