O ensino na perspectiva do coaching nas salas de aula universitárias:
O caso da UAEMéx
DOI:
https://doi.org/10.51896/rilcods.v6i59.660Palavras-chave:
Comunicação assertiva, bem-estar emocional, professor-treinador, universidadesResumo
As competências de coaching têm permeado diferentes espaços de desenvolvimento humano. O campo educacional como ponto de partida na formação acadêmica e profissional exige mudanças importantes no trabalho que os professores realizam para promover a aprendizagem. O coaching educacional é uma das alternativas que promove o ensino com novas ferramentas que impulsionam a melhoria contínua no setor educacional (Rascón e Pérez, 2017; Ramos et al., 2019; Campayo, 2022). O coaching incentiva o desenvolvimento do conhecimento e da qualidade educacional a partir de aspectos como comunicação assertiva; bem-estar emocional e processos de autoaprendizagem numa sociedade que exige maior proximidade, interesse e conexão entre as pessoas (Álvarez et al., 2018; Domínguez et al., 2018; Bernández e Belmonte, 2020; Bécart, 2016; Valero, 2019 ; Flores, 2021; Esta apresentação faz parte de uma pesquisa quantitativa mais ampla e anterior, na qual são apresentados os resultados de um questionário aplicado a uma amostra incidental não probabilística de 156 estudantes, provenientes de três cursos de graduação da Universidade Autônoma do Estado do México (UAEMéx). ). Foram exploradas as opiniões dos alunos sobre as competências dos seus professores, para identificar aquelas funções inscritas na perspectiva do professor-treinador e aquelas que permanecem dentro do modelo tradicional. Neste documento são analisadas duas variáveis diferentes: comunicação assertiva e bem-estar emocional. O estudo também aborda reflexões sobre os benefícios que o coaching pode proporcionar para as funções que os professores exercem nas universidades. O autoconhecimento, a responsabilidade, o apoio emocional e o nível de profundidade na comunicação são aspectos que agregam à qualidade educacional e que demonstram que as necessidades atuais exigem outras estratégias.
Referências
Albitres-Seguin, A. del C., & Sánchez Trujillo, M. de los Ángeles. (2023). La competencia tutorial en docentes de una universidad nacional de Lima: potencialidades y limitaciones. REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 34(1), 7–23. https://doi.org/10.5944/reop.vol.34.num.1.2023.37403
Álvarez, L. A., Gudiño, L. S., Macías, M. M. & Izquierdo, H. S. (2018). Coaching educativo: Desarrollo de competencias en el educando de Nivel Superior. INNOVA Research Journal, 3(11),169-182. https://doi.org/10.33890/innova.v3.n11.2018.804
Ávila Guerrero, F. M., Gutiérrez-Tobar, E. & Vargas- Vargas, S. A. (2020). “Lineamientos de coaching que puede aplicar el docente como estrategia para potenciar el aprendizaje”. In
Vestigium Ire. Vol. 14-1, pp. 12-26.
Bécart, A. & Ramírez, J. D. (2016). Fundamentos del coaching educativo: caracterización, aplicaciones y beneficios desde los cuatro pilares del saber. Plumilla Educativa, 344-361.
Bécart, A. (2016). Coaching educativo: una herramienta clave para el desarrollo de competencias genéricas. [Instructional strategies in teacher training]. UMET Press, 392-399.
Bernal-Álava, Á., Cañarte-Vélez, C., Macias-Parrales, T., & Ponce-Castillo, M. (2022). La comunicación asertiva y su aporte en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Polo del Conocimiento, 7(4), 682-695. doi:https://doi.org/10.23857/pc.v7i4.3850
Bernárdez-Gómez, A. & Belmonte, M. L. (2020). Coaching educativo, una aproximación a sus ejes conceptuales. Revista Contribuciones a las Ciencias Sociales. https://www.eumed.net/rev/cccss/2020/11/coaching-educativo.html
Calua, M. R. C., Hernández, Y. L. D., & Regalado, Ó. L. (2021). Comunicación asertiva en el contexto educativo: revisión sistemática. Revista Boletín Redipe, 10(4), 315-334. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i4.1274
Campayo, E. A. (2022). Coaching en Educación Superior. Revista Internacional de Humanidades, 2-13. https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.3907
Cañas, D. C., & Hernández, J. (2019). Comunicación asertiva en profesores: diagnóstico y propuesta educativa. Praxis & Saber, 10(24), 143-165. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8936
Céspedes G. S, Vázquez G. Luis A, Ceja R. Sandra N, Pacheco L. Esteban, de León C. Gilberto (2022) Estudio sobre la confianza hacia profesores universitarios con enfoque de perspectiva de género: Un análisis desde la percepción de estudiantes. EDUCATECONCIENCIA, 30(36). https://doi.org/10.58299/fj93dn08
Domínguez, R., Cruz, A. M. & Fernando, M. L. (2018). Implementando el coaching educativo en la universidad virtual, una herramienta de desarrollo personal. INNOEDUCA. INTERNATIONAL JOURNAL OF TECHNOLOGY AND EDUCATIONAL INNOVATION, 4(2), 150-158. http://dx.doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i2.4930
Flores- Salazar, D. (2021). Coaching socioformativo y desarrollo social sostenible en la educación superior: el gran desafío de ingresar al mercado laboral. [Socioformative coaching and sustainable social development in higher education: the great challenge of entering the labor market]. Ecocience International Journal, 3(4), 49-66. https://doi.org/10.35766/ecocience.21.3.4.4
Guiliany, G., Marcano, P., & Aragón, P. (2021). Coaching y empowerment: Herramientas para el fortalecimiento del talento humano en empresas agroalimentarias. Revista de Ciencias Sociales. https://doi.org/10.31876/rcs.v27i3.36766
Martínez Carballo, M., Guillén Solórzano, E. (2018). La aplicación del coaching en los procesos de aprendizaje. En E. de la Torre Fernández (ed.) (2018). Contextos universitarios transformadores: retos e ideas innovadoras. II Xornadas de Innovación Docente. Cufie. Universidades da Coruña (pág. 285-318).
Mendiburu Rojas, A. F., Intriago Alcívar, G. C., Carpio Vera, D. A., & Oviedo Rodríguez, M. D. (2022). La comunicación asertiva: una reflexión sobre el desempeño docente en estudiantes de la carrera Educación Básica. Revista Universidad y Sociedad, 14(S1), 445-451.
Naranjo, A. (2019). La importancia de las habilidades blandas para la docencia universitaria en el contexto actual. Revista Pensamiento Académico, 2(1), 82-100. https://doi.org/10.33264/rpa.201901-07
Ramos, E., Sierra-Arizmendiarrieta, B. & Roces, C. (2019). Ámbitos de aplicación del Coaching educativo: una revisión bibliográfica del periodo 2013-17. Educatio Siglo XXI, 37(2), 223-244. http://dx.doi.org/10.6018/j/387091
Rascón Núñez, E., Pérez Piñón, D. (2017). El coaching educativo en la formación de líderes universitarios. Excelencia Administrativa, 14(40), pp.33-40.
Rozo, J. P., Quevedo, J. P. O., Uribe, J. N., & Rojas, I. N. P. (2019). Competencias sociales en docentes universitarios en la ciudad de Bogotá. Global Knowledge Journal, 4(2), 57-68. http://conocimientoglobal.org/revista/index.php/cglobal/article/download/45/34
Rueda, S., & Ximena, L. (2017). El coaching, una estrategia pedagógica para impactar la práctica en el aula. https://repository.unimilitar.edu.co/handle/10654/16115
Valero, A. (2019). Coaching educativo: ¿Qué identidad docente nos revela esta nueva corriente?. Foro de Educación, 17(27), 271-287. http://dx.doi.org/10.14516/fde.657
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença

Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Usted es libre de:
- Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material
Bajo los siguientes términos:
- Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
- NoComercial — Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.