O impacto das experiências escolares e familiares na transição para o Ciclo de Formação Profissional de Nível Básico: Um estudo de caso na perspetiva dos alunos
DOI:
https://doi.org/10.51896/easc.v2i2.714Palavras-chave:
transição, estudo de caso, estudantes, formação profissional básica, educação, insucesso escolar, famíliaResumo
Este estudo de caso apresenta parte dos resultados de uma Dissertação de Mestrado em que se aprofunda o processo de transição para o Ciclo de Formação Profissional de Grau Básico, na perspectiva dos alunos, num centro de ensino secundário. Esta modalidade educativa tem uma particularidade em relação às outras: os jovens que se inscrevem vivem-na como a sua última oportunidade de continuidade no sistema educativo e, por isso, a sua voz é o eixo central deste estudo. Nesta investigação qualitativa levantam-se uma série de questões que ajudam a analisar e compreender o significado pedagógico e social desta ferramenta contra o abandono escolar precoce. Da mesma forma, explica como as experiências escolares e familiares influenciam e impactam este processo de transição, que reflete a influência de vários fatores que colocam em causa o Ciclo de Formação Profissional de Nível Básico.
Downloads
Referências
Angulo, J. F. & Serra, M. L. (2022). Indicadores en Educación y Biopoder. En J.F. Angulo & C. Bernal (coords.), Las pruebas estandarizadas en educación: ¿de qué estamos hablando? Dykinson.
Angulo, J. F. & Vázquez, R. (2003). Introducción a los estudios de casos. Los primeros contactos con la investigación etnográfica. Aljibe.
Angulo, J. F. & Redon, S. (2017). Investigación Cualitativa en Educación. Miño y Dávila.
Bagnall, C.L., Skipper, Y. and Fox, C.L. (2020), ‘You're in this world now’: Students’, teachers’, and parents’ experiences of school transition and how they feel it can be improved. Br J Educ Psychol, 90, 206-226. https://doi.org/10.1111/bjep.12273
Barclay, K., & Hällsten, M. (2022). Does the impact of parental death vary by parental socioeconomic status? A study of children's educational and occupational attainment. Journal of Marriage and Family, 84(1), 141-164. https://doi.org/10.1111/jomf.12786
Bilbeny, N. (1999). Democracia para la diversidad. Ariel.
Cáceres, P. (2017). Criterios de validez y rigor. En J. F. Angulo y S. Redon (coords.) Investigación Cualitativa en Educación (pp. 285-299). Miño y Dávila.
Chambers, D. & Coffey, A. (2019). Guidelines for designing middle-school transition using universal design for learning principles. Improving School, 22(1) 29-42. https://doi.org/10.1177/1365480218817984
Collins, P.H. & Bilge, S. (2016). Interseccionalidad. Morata.
Cook-Sather, A. (2002). Authorizing students perspectives: towards trust, dialogue and change in education. Educational Researcher, 31(4), 3-14. https://doi.org/10.3102/0013189X031004003
Erdem, C. & Kaya, M. (2023). Socioeconomic status and wellbeing as predictors of students’ academic achievement: evidence from a developing country. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 33(2), 202–220. https://doi.org/10.1017/jgc.2021.10
España. Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 30 de marzo de 2022, núm. 76.
Evans, D., Borriello, G. A. & Field, A. P. (2018). A review of the academic and psychological impact of the transition to secondary education. Frontiers in psychology, 9, 1-18. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01482
Fielding, M. (1997). Beyond school effectiveness and school improvement: lighting the slow fuse of possibility. Curriculum Journal, 8(1), 7-27. https://doi.org/10.1080/09585176.1997.11070759
Francis, Y. J., Rowland, L., Humrich, S., & Taylor, S. (2021). Are you listening? Echoing the voices of looked after children about their transition to secondary school. Adoption & Fostering, 45(1), 37-55. https://doi.org/10.1177/0308575921989826
Fraser, N. (2023). Capitalismo caníbal. Siglo XXI.
Garcés, M. (2022). Escuela de aprendices. Galaxia Gutenberg.
García, H.C. & Olmeda, A. (2017). Aprendiendo a obedecer: Crítica del sistema de enseñanza. La neurosis o La Barriadas Editorial.
Gimeno, J. (1996). La transición a la educación secundaria. Morata.
Gimeno, J. (2000). La educación obligatoria: su sentido educativo y social. Morata.
Gimeno, J. (2007). La diversidad de la vida escolar y las transiciones. En S. Antúnez (coord.), La transición entre etapas: reflexiones y prácticas (pp. 13-21). Grao.
Gobierno de España. (2022). Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/dam/jcr:eeea54c0-c2fc-41a8-8451-e62599154d50/doc-ley-fp.pdf
Hermino, A., & Arifin, I. (2020). Contextual character education for students in the senior high school. European Journal of Educational Research, 9(3), 1009-1023. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.3.1009
Horcas, V., Bernad, J.C. & Martínez, I. (2015). ¿Sueña la juventud vulnerable con trabajos precarios? La toma de decisiones en los itinerarios de (in/ex)clusión educativa. Revista de currículum y formación del profesorado, 19(3), 211-224. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/18876
Kleber, F. & Rathcke, T. (2024). On the nature of speech dynamics: approaches to studying synchronic variation and diachronic change. In F. Kleber & T. Rathcke (eds.), Speech Dynamics: Synchronic Variation and Diachronic Change (pp. 1-14). De Gruyter Mouton. https://doi.org/10.1515/9783110765328-001
López, M. (2018). Fundamentos y prácticas inclusivas en el Proyecto Roma. Morata.
Mazzotti, V. L., Rowe, D. A., Kwiatek, S., Voggt, A., Chang, W.-H., Fowler, C. H., Poppen, M., Sinclair, J. & Test, D. W. (2021). Secondary Transition Predictors of Postschool Success: An Update to the Research Base. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 44(1), 47-64. https://doi.org/10.1177/2165143420959793
Mbembe, A. (2011). Necropolítica. Melusina.
Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (2021). Datos y cifras curso escolar 2021-2022. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. https://www.libreria.educacion.gob.es/libro/datos-y-cifras-curso-escolar-2021-2022_172900/
Morley, C. (2024). The systemic neoliberal colonisation of higher education: a critical analysis of the obliteration of academic practice. Australian Educational Researcher, 51, 571-586. https://doi.org/10.1007/s13384-023-00613-z
Moso, M., Mondaca, A., Gamboa, J. & Albizu, M. (2023). Evolución de la FP Básica. La Caixa https://tinyurl.com/2y7dojdv
Nadal, A. (2023). Análisis crítico de sociedad, familia y educación. Octaedro. http://doi.org/10.36006/09583-1
Neuenschwander, M. P., Ramseier, L. & Hofmann, J. (2024). Adolescents' effort in vocational education and training and upper secondary general education: Analyses of stability, determinants, and group differences. Journal of Adolescence, 96, 720-731. https://doi.org/10.1002/jad.12293
Ovejero, A. (2019). Fracaso escolar y reproducción social: la cara oculta de la escuela. Mibestseller.
Ovejero, A. (2023). Escuela y democracia: el neoliberalismo contra la educación superior. Revista Internacional de Educación y Análisis Social Crítico Mañé, Ferrer y Swartz, 1(2), 56-72. https://doi.org/10.51896/easc.v1i2.333
Packer, R., Thomas, A., Jones, C., & Watkins, P. (2021). Voices of transition: sharing experiences from the primary school. Education 3-13, 49(7), 832-844. https://doi.org/10.1080/03004279.2020.1805487
Parker, I. (2010). La psicología como ideología: contra la disciplina. Catarata.
Redon, S., Vallejos, N. & Angulo, J. F. (2021). Education for Citizenship: The Meanings Chilean Teachers Convey in the Neoliberal Context. Sustainability, 13, 1-18. https://doi.org/10.3390/su132313390
Robinson, K. & Macfarlane, S. (2021). ‘Resistant to change?’: using critical reflection to analyse positionality within a neoliberal academic environment. Critical and Radical Social Work, 9(3), 437-450. https://doi.org/10.1332/204986021X16109919601023
Rogero, J. & Turienzo, D. (2024). EducaFakes: 50 mentiras y medias verdades sobre la educación española. Capitán Swing.
Rudduck, J. & Flutter, J. (2007). Cómo mejorar tu centro dando la voz al alumnado. Morata.
Salvá, F., Mestre, A., Mondaca, A., Moso, M. & Quintana, E. (2024). Análisis de los datos cuantitativos de abandono. En Caixa Bank Dualiza (coord.), El abandono de los estudios en la Formación Profesional en España: diagnóstico y propuesta de mejora (pp. 30-69). Caixa Bank Dualiza. https://www.caixabankdualiza.es/wp-content/uploads/2024/07/estudio-abandono-formacion-profesional-espana-2024.pdf
Sandel, M.J. (2023). La tiranía del mérito. Penguin Random House.
Sarceda, M. C., Santos, M. C. & Sanjuán, M. M. (2017). La Formación Profesional Básica: ¿alternativa al fracaso escolar? Revista de educación, (378), 78-102. Doi: 10.4438/1988-592X-RE-2017-378-362
Sarceda-Gorgoso, M. C. & Barreira-Cerqueiras, E. M. (2021). La Formación Profesional Básica y su contribución al desarollo de competencias para el reenganche educativo y la inserción laboral: percepción del alumnado. Educar, 57(2), 319-332. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1239
Sierto, M. E. & Navarro, R. J. (2024). Stereotypes in Families: Parents’ Gender Characters and Youngsters’ Aspirations. International Journal of Multidisciplinary: Applied Business and Education Research, 5(9), 3642-3651. https://doi.org/10.11594/ijmaber.05.09.24
Simons, H. (2011). El estudio de caso: Teoría y Práctica. Morata.
Soler, C., Nadal, A., Payá, M. A. & Fernández, E. (2023). Análisis de los principios pedagógicos que sustentan los procesos de transición entre la enseñanza primaria y la secundaria obligatoria. En A. S. Jiménez Hernández, C.J. Castro Ramírez, M. Vergara Arboleda & R. S. Chacón Pinilla (coords.), La escuela promotora de derechos, buen trato y participación. Revisiones, estudios y experiencias (pp. 1500-1508). Octaedro. http://doi.org/10.36006/90016-1
Soler-García, C. & Mancila, I. (2018). Vidas paralelas de no retorno. Dinámicas, factores y decisiones de abandono en la secundaria obligatoria. En R. Vázquez (coord.), Hacia una literacidad del fracaso escolar y del abandono temprano desde las voces de adolescentes: Resistencias, cicatrices y destinos (pp. 99-120). Editorial UCA.
Stake, R. E. (1999). Investigación con Estudio de Casos. Morata.
Strand, G.M. (2019). Experiencing the transition to lower secondary school: Students voices. International Journal of Educational Research, 97, 13-21. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.06.009
Subirats, M. (2017). Coeducación, apuesta por la Libertad. Octaedro.
Tarabini, A. (2018). La escuela no es para ti. Octaedro.
Tarabini, A., Jacovkis, J. & Curran, M. (2020). Reconstruir la identidad de aprendiz en la FP. El efecto de las experiencias escolares y las culturas de enseñanza en la construcción identitaria. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13 (4), 562-578. https://doi.org/10.7203/RASE.13.4.18047
Taylor, S. J. & Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: La búsqueda de significados. Paidós.
Torres, J. (2017). Políticas educativas y construcción de personalidades. Morata.
Tracy, S. (2021). Calidad cualitativa: ocho pilares para una investigación cualitativa de calidad. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 2(2), 173-201. https://doi.org/10.1177%2F1077800410383121
Vadivel, B., Alam, S., Nikpoo, I. & Ajanil, B. (2023). The impact of low socioeconomic on a child’s educational achievements. Educational Research International, (1), 1-11. https://doi.org/10.1155/2023/6565088
Varga, B. A., Helmsing, M. E., van Kessel, C. & Christ, R. C. (2022). Theorizing necropolitics in social studies education. Theory & Research in Social Education, 51(1), 47-71. https://doi.org/10.1080/00933104.2022.2129536
Vázquez, R., López-Gil, M. y Calvo-García, G. (2019). El currículum oculto del fracaso escolar y del abandono educativo temprano. Razones interseccionadas. Investigación en la Escuela, 98, 16-30. http://dx.doi.org/10.12795/IE.2019.i98.02
Vázquez, R. (2020). La Interseccionalidad como Herramienta de Análisis del Fracaso Escolar y del Abandono Educativo: Claves para la Equidad. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(2), 267-283. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.2.013
Villar-Aguilés, A. & Obiol-Francés, S. (2021). Itinerarios generizados en Formación Profesional Básica. Resultados de un estudio en centros educativos valencianos. Recerca. Revista de Pensament i Anàlisi, 26(1), 155-178. http://dx.doi.org/10.6035/Recerca.2021.26.1.8
Villarin, S., Kilag, O. K., Perez, M., Garrido, R. & Escarda, L. (2024). Tracing the Impact of Neoliberalism on Educational Administration Practices. Excellencia: International Multi-disciplinary Journal of Education (2994-9521), 2(1), 144-154. https://doi.org/10.5281/
Virtanen, T. E., Vasalampi, K., Torppa, M., Lerkkanen, M. K., & Nurmi, J. E. (2019). Changes in students' psychological well-being during transition from primary school to lower secondary school: A person-centered approach. Learning and Individual Differences, 69, 138-149. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.12.001
Zembylas, M. (2021). Affect, biopower, and ‘the fascist inside you’: The (un-)making of microfascism in schools and classrooms. Journal of Curriculum Studies, 53(1), 1-15. https://doi.org/10.1080/00220272.2020.1810780
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Usted es libre de:
- Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material
Bajo los siguientes términos:
- Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
- NoComercial — Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.
