Elites, think tanks e a sua influência na política de educação: o caso do Diálogo Interamericano
DOI:
https://doi.org/10.51896/easc.v2i1.536Palavras-chave:
Think tanks, política educativa, governação da educação, neoliberalismo, Diálogo InteramericanoResumo
Este artigo analisa o papel dos actuais grupos de reflexão na política educativa a partir do estudo de caso do projeto educativo do Diálogo Interamericano, o grupo de reflexão mais representativo a nível educativo na América Latina, bem como as ligações que esta organização gerou com outros sectores para promover o seu programa de reforma educativa nas políticas governamentais e a direção que está a seguir. A metodologia de investigação utilizada foi a Análise Crítica do Discurso (ACD), analisando os textos e documentos produzidos por este grupo de reflexão de 1995 a 2020. Os resultados mostram que o Diálogo promove políticas educativas globais na América Latina que sustentam o modelo neoliberal de crescimento da economia capitalista, aumentam a presença de atores privados na política educativa através da chamada governação híbrida e abrem novos nichos de mercado para as empresas do "negócio da educação".
Downloads
Referências
Atlas Network. (2022). Over 500 partners in almost 100 countries around the globe. https://www.atlasnetwork.org/partners
Almiron, N. (2017). Favoring the elites: Think tanks and discourse coalitions. International Journal of Communication, 11, 4350-4369. https://ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/6670
Álvarez, C., & San Fabián, J. (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gazeta de Antropología, 28(1), 1-13. DOI: 10.30827/Digibug.20644
Anónimo. (2016). Construyendo una educación de calidad: un pacto con el futuro de América Latina. 1a edición especial. Santillana. Edición para Diálogo Interamericano. https://www.fundacionsantillana.com/wp-content/uploads/2020/04/construyendo_una_educacin_de_calidad_web.pdf
Arnal, J., Rincón, D. D., & Latorre, A. (1994). Investigación Educativa. Fundamentos y metodologías. Labor.
Baertl, A. (2019). Think tanks and the private sector: Opportunities and challenges. On think tanks. Working paper 6. University of Bath and Universidad del Pacífico. https://onthinktanks.org/wp-content/uploads/2019/07/ABaertl_WP6.pdf
Bonds, E. (2010). The knowledge-shaping process: Elite mobilization and environmental policy. Critical Sociology, 37(4), 429-446. https://doi.org/10.1177/0896920510379440
Carpenter D., & Moss, D. (2014). Preventing Regulatory Capture. Special Interest Influence and How to Limit it. The Tobin Project. Cambridge University Press.
Castillo-Esparcia, A., Castillero-Ostio, E., & Castillo-Díaz, Ana. (2020). Los think tanks en España. Análisis de sus estrategias de comunicación digitales. Revista latina de comunicación social, (77), 253-273. https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2020-1457
Codato, A., & Espinoza, F. (Eds.). (2018). Élites en las Américas: diferentes perspectivas. Editora UFPR.
Caetano, M., & Mendes, V. (2020). Think tanks, networks and business performance in education. Educar em Revista, 36, 1-17. https://doi.org/10.1590/0104-4060.75939
Contreras, D. (2020). Análisis de contenido analógico: una aplicación de la hermenéutica analógica para el análisis de contenido curricular. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, 10(1), e071. https://doi.org/10.24215/18537863e071
Coronel, V., Stoessel, S., Guanche, J., & Cadahia, M. (2019). Captura y descorporativización estatal de las élites financieras en Ecuador. Colombia Internacional, (100), 147-174. https://doi.org/10.7440/colombiaint100.2019.07
Da Silva, N., & Dos Santos, I. (2022). Rede de Relações do Instituto Ayrton Senna: articulações para o substanciamento das parcerias público-privadas. Revista Exitus, 12, 1-24. https://doi.org/10.24065/2237-9460.2022v12n1ID1682
Díez-Gutiérrez, E. (2021). Gobernanza híbrida digital y capitalismo Edtech: la crisis del COVID-19 como amenaza. Foro de Educación, 19(1), 105-133. http://dx.doi.org/10.14516/ fde.860
Domhoff, W. (2014). Who rules America? McGraw Hill.
Feagin, J., Orum, A., & Sjoberg, G. (eds.). (1991). A case for case study. University of North Carolina Press.
Gramsci, A. (1971). Selections from the Prison Notebooks. Lawrence & Wishart Limited.
Hammersley, M. (2001). Some questions about evidence-based practice in education. En Pring, R. & and Thomas, G (eds.), Evidence-based Practice in Education (pp. 133–149). Open University Press.
Han, B. (2014). Psicopolítica: neoliberalismo y nuevas técnicas de poder. Herder.
Inter-American Dialogue. (2009). Program Report. The Dialogue. https://www.thedialogue.org/wp-content/uploads/2015/06/2009-Program-Report.pdf
Inter-American Dialogue. (2014). 2013-2014 Annual Report. The Dialogue. https://www.thedialogue.org/wp-content/uploads/2015/06/2013-4AnnualReportFinal.pdf
Inter-American Dialogue. (2016). Program Report. The Dialogue. https://www.thedialogue.org/analysis/2015-2016-annual-report/
Jarquín, M. (2021). La pedagogía del capital. Empresarios, nueva derecha y reforma educativa en México. Akal
Jarquín, M. (2022). Think tanks y reforma educativa en América Latina: la propuesta del Diálogo Interamericano. Tesis de Maestría. Universidad Nacional Autónoma de México. http://132.248.9.195/ptd2022/mayo/0825160/Index.html
Kvernbekk, T. (2013). Evidence-based practice: On the function of evidence in practical reasoning. Studier i Pædagogisk Filosofi, 2(2), 19-33. https://philpapers.org/rec/KVEEPO
Lubienski, C., Brewer, J, T., & La Londe, P. (2016). Orchestrating policy ideas: philanthropies and think tanks in US education policy advocacy networks. The Australian Educational Researcher, 43(1), 55-73. https://doi.org/10.1007/s13384-015-0187-y
McGann, J. (2021). Global Go To Think Tank. Index Report. 2020. Think Tanks & Civil Societies Program, The Lauder Institute, The University of Pennsylvania. https://repository.upenn.edu/handle/20.500.14332/48577
Medina-Vicent, M. (2023). Reacciones discursivas frente al movimiento feminista en el Estado español: Un análisis de la literatura antifeminista. RES. Revista Española de Sociología, 32(1), 150. doi: 10.22325/fes/res.2023.150
Medvetz, T. (2012). Murky power: “Think tanks” as boundary organizations. In Courpasson, D., Golsorkhi, D. & Sallaz, J. J., Rethinking Power in Organizations, Institutions, and Markets: Volume 34 (pp. 113-133). Emerald Group. DOI: 10.1108/S0733-558X(2012)34
Moschetti, M., Martínez-Pons, M., Bordoli, E., & Martinis, P. (2020). The increasing role of non-State actors in education policy-making. Evidence from Uruguay. Journal of Education Policy, 35(3), 367–393. https://doi.org/10.1080/02680939.2018.1562569
Ness, E., & Gándara, D. (2014). Ideological think tanks in the states: An inventory of their prevalence, networks, and higher education policy activity. Educational Policy, 28(2), 258-280. https://doi.org/10.1177/0895904813515328
Olmedo, A., & Wilkins, A. (2014). Gobernar la educación a través de los padres. Política educativa y construcción de subjetividades neoliberales en Inglaterra. Profesorado, 18(2), 99-116. https://digibug.ugr.es/handle/10481/33510
Ortiz, M. (2022). El método de estudio de caso. En Santos, I. & Pastor, S., Metodología de la investigación en la enseñanza-aprendizaje del español como segunda lengua, (pp. 153-169). Arco Libros.
Pinilla, J. (2012). Think tanks, saber experto y formación de agenda política en el Chile actual. Polis, 11(32), 27-41. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-65682012000200008
Plehwe, D. (2015). The politics of policy think-tanks: organizing expertise, legitimacy and counter-expertise in policy networks. En Fischer, F., Torgerson, D., Durnova, A. & Orsini, M., Handbook of critical policy studies (pp. 358-379). Edward Elgar Publishing. https://doi.org/10.4337/9781783472352.00028
PREAL. (1998). El futuro está en juego. Informe de la Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y Competitividad Económica en América Latina y el Caribe. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América latina y el Caribe PREAL. https://www.thedialogue.org/wp-content/uploads/2015/12/1998-Informe-de-Eduaci%C3%B3n-LAC.pdf
PREAL. (2001). Quedándonos atrás. Informe de la Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y Competitividad Económica en América Latina y el Caribe. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América latina y el Caribe PREAL. https://www.thedialogue.org/wp-content/uploads/2016/05/2001-Informe-de-Progreso-Educativo-LAC.pdf
PREAL. (2006). Cantidad sin calidad. Un informe del progreso educativo en América Latina. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América latina y el Caribe PREAL. https://www.thedialogue.org/wp-content/uploads/2015/12/2006-Informe-de-Progreso-Educativo-LAC.pdf
PREAL. (2012). ¿Cómo contribuyen los empresarios a la mejoría de la calidad de la educación? Redes Empresariales por la Educación en Centroamérica, PREAL Documentos.
Quintana, A. (2019). Ten Steps for U.S. Policy on Venezuela. Heritage Foundation.
Royo-Bordonada, M. (2019). Captura corporativa de la salud pública. Revista de Bioética y Derecho, (45), 25-41. https://doi.org/10.1344/rbd2019.0.27783
Salas, A. (2018). Conocimiento y poder: las ideas, los expertos y los centros de pensamiento. Akal.
Salas-Porras, A., & Murray, G. (2017). Think tanks and global politics: key spaces in the structure of power. Palgrave.
Saura, G. (2015). Think tanks and education. FAES neoliberalism in the LOMCE. Education Policy Analysis Archives, 23(107), 1-19. https://doi.org/10.14507/epaa.v23.2106
Shalbak, I. (2015). The birth of think tanks. History, Theory and Politics in the Long American Century. Thesis. University of New South Wales. http://hdl.handle.net/1959.4/54753
Stake, R. (2005). Investigación con estudio de casos. Morata.
Tchubykalo, E., Manfredi-Sánchez, J., & Sánchez-Giménez, J. (2019). Think tanks and Political Influence. How Influencer Networks and the Specialization of Power Are Represented on Twitter. Trípodos, (45), 111-131. https://raco.cat/index.php/Tripodos/article/view/363336.
The Dialogue. (1998). 1998 Program Report. https://bit.ly/3XeBPiL
The Dialogue. (11 noviembre 2014). Comisión para la Educación de Calidad para Todos [entrada blog]. The Dialogue. https://www.thedialogue.org/blogs/2014/11/comision-para-la-educacion-de-calidad-para-todos/?lang=es
Uczak, L. (2014). O PREAL e as políticas de evaliaçao educational para á America Latina. Tese de Doutorado. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil. https://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/94732
Van-Dijk, T. (2009). Discurso y poder. Contribuciones a los estudios críticos del discurso. Gedisa.
Varela, M., & Mariño, M. (2023). Llorar fotografías. RES. Revista Española de Sociología, 32(1), 149. https://doi.org/10.22325/fes/res.2023.149
Verger, A. (2014). Why do policy-makers adopt global education policies? Toward a research framework on the varying role of ideas in education reform, Current Issues in Comparative Education, 16(2), 14-29. https://www.tc.columbia.edu/cice/pdf/33064_16_2_Antoni_Verger.pdf
Viales-Hurtado, R., Saénz-Leandro, R., & Garita-Mondragón, M. (2021). Transnationalization of science and technology policies in Central America. A network analysis 1955-2020. Iconos, 71, 37–58. https://doi.org/10.17141/ICONOS.71.2021.4830
Viseu, S., & Carvalho, L. (2018). Think tanks, policy networks and education governance: The emergence of new intra-national spaces of policy in Portugal. Education Policy Analysis Archives, 26(108), 1-23. https://doi.org/10.14507/epaa.26.3664
Williams, B. (2013). Influence Incognito. Edmond J. Safra Working Papers, 3. Harvard University. https://dx.doi.org/10.2139/ssrn.2239839
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Usted es libre de:
- Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material
Bajo los siguientes términos:
- Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
- NoComercial — Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.
