Vol. 1 No. 01 (2023): May 2023
Artículos

Strengthening teacher development from its autonomous public space

PDF (Español (España)) HTML (Español (España))
  • Eduardo Cavieres Fernández,
  • María Helena Michels
Eduardo Cavieres Fernández
Universidad de Playa Ancha, Chile
María Helena Michels
Universidade Federal de Santa Catarina, Brazil
Revista Internacional de Educación y Análisis Social Crítico Mañé, Ferrer & Swartz.
DOI: https://doi.org/10.51896/easc.v1i01.87

Published 2023-05-03

Versions

Keywords

  • Teacher development,
  • teacher training,
  • public space,
  • citizenship,
  • State

How to Cite

Cavieres Fernández, E., & Michels, M. H. (2023). Strengthening teacher development from its autonomous public space. Revista Internacional De Educación Y Análisis Social Crítico Mañé, Ferrer & Swartz, 1(01), 61–76. https://doi.org/10.51896/easc.v1i01.87
Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Abstract

The goal of this paper is to explore how teacher development could strengthen its public character, shifting the focus of analysis from the state to one based on citizenship. Drawing on existing literature in this area in Brazil and Chile, we suggest the need to rethink the field of professional development, both at the level of initial teacher training and teacher practice, from the perspective of the public space as an autonomous space, which implies fostering processes of deliberation that contribute to recovering the public character of teacher development. Through the description of four ideological assumptions currently promoted in education policy, we review the State's attempt to align teacher development to a market rationality, by redefining their work as an individual activity, unilaterally focused on practice, without a specialized work focus, and subordinated to a measurable criteria of productive quality. In this context, we affirm that an autonomous and public development of teaching should mean the creation of spaces based on traditions of professionalization that underline its collective nature, a notion of praxis that integrates theory and practice, the creation of a non-instrumental professional knowledge and, all of this, in view of social transformation beyond the productive interests of the State, and more in reference to the wider needs of citizens.

PDF (Español (España)) HTML (Español (España))

Downloads

Download data is not yet available.

References

  1. Alves, N. (2017). Formação de docentes ecurrículos para além da resistência. Revista Brasileira de Educação, 22(71), 1-18. https://doi.org/10.1590/S1413-24782017227147
  2. Anderson, G. y Cohen, M. (2015). Redesigning the identities of teachers and leaders: A framework for studying new professionalism and educator resistance. Education Policy Analysis Archives, 23(85). https://doi.org/10.14507/epaa.v23.2086
  3. Apple, M. (2013). Education and power. Routledge.
  4. Avritzer, L. (2002). Democracy and the public space in Latin America. Princeton University Press.
  5. Bego, A. (2016). Políticas públicas e formação de professores sob a perspectiva da racionalidade comunicativa: da ingerência tecnocrata à construção da autonomia profissional. Educação y Formação, 1(2), 3-24. https://doi.org/10.25053/edufor.v1i2.1864
  6. Bettiol, C., Souza, A. y Leite, Y. (2014). Saberes e fazeres: o estágio e suas contribuições no curso de pedagogía. Olhar de professor, 17(1), 98-109. https://doi.org/10.5212/OlharProfr.v.17i1.0008
  7. Biesta, G. (2014). Learning in public spaces: civic learning for the twenty –first century. En G. Biesta, M. De Brie y D. Wildemeersch (Eds.). Civic Learning, democratic citizenship and the public sphere (pp. 1-14). Springer.
  8. Bollman, M. (2010). Revendo o Plano Nacional de Educação: proposta da sociedade brasileira. Educação y Sociedade, 31, 657-676. https://doi.org/10.1590/S0101-73302010000300002
  9. Carrasco-Aguilar, C. y Figueroa, M. (2019). Formación inicial docente y high stakes accountability: El caso de Chile. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 23(3), 71-91. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.9978
  10. Cavieres-Fernández, E. y Apple, M. (2016). La ley docente y la clase media: controlando el desarrollo de los profesores en Chile. Cadernos Cedes, 36, 265-280. https://doi.org/10.1590/CC0101-32622016171391
  11. Chávez, M. y Da Rocha, S. (2018). A formação de professores no Peru e no Brasil: aproximaciones y diferencias. Educación, 27, 26-45. http://dx.doi.org/10.18800/educacion.201801.002
  12. Cohen, J. y Arato, A. (1992). Civil society and political theory. The MIT Press.
  13. Curado, K. (2017). Epistemologia da práxis na formação de professores: perspectiva crítico-emancipadora. Revista Ciências Humanas, 18, 121-135. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2018v36n1p330
  14. Dagnino, E. (2011). Civil society in Latin America. En M. Edwards (Ed.). The Oxford handbook of civil society (pp. 122-132). Oxford University Press.
  15. Da Silva, L. y Dias, R. (2018). Implicações Produzidas pela Avaliação Externa no Trabalho Docente: uma análise em escolas do município de Duque de Caxias-RJ. Currículo sem Fronteiras, 18, 895-914. https://doi.org/10.18222/eae.v32.6778
  16. De Freitas, H. (2015). PNE y formación de profesores-Contradicciones y desafíos. Retratos da Escola, 8, 427-446. https://doi.org/10.22420/rde.v8i15.511
  17. Diniz-Pereira, J. (2005). Teacher education for social transformation and its links to progressive social movements: The case of the landless workers’ movement in Brazil. The Journal for Critical Education Policy Studies, 3, 91-123. http://www.jceps.com/wp-content/uploads/PDFs/03-2-04.pdf
  18. Diniz-Pereira, J. (2015). Formação de professores, trabalho e saberes docentes. Trabalho y Educação, 24(3), 143-152. https://periodicos.ufmg.br/index.php/trabedu/article/view/9457
  19. Dourado, L. y Tuttman, M. (2019). Formação do magistério da educação básica nas universidades brasileiras: institucionalização e materialização da resolução CNE CP nº 2/2015. Formação em Movimento, 2, 219-237. http://costalima.ufrrj.br/index.php/FORMOV/article/view/503
  20. Evangelista, O. y Triches, J. (2015). Professor(a): a profissão que pode mudar um país? Revista HISTEDBR On-line, 15(65), 178-200. https://doi.org/10.20396/rho.v15i65.8642704
  21. Fernández, M. (2018). Framing teacher education: Conceptions of teaching, teacher education, and justice in Chilean national policies. Education Policy Analysis Archives, 26(34), 1-33. https://doi.org/10.14507/epaa.26.2806
  22. Ferreira, M. y Martins, M. (2019). Inovação e reforma nos currículos da formação de professores em tempos democráticos no Brasil (1990/2000). Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(153), 1-14. https://doi.org/10.14507/epaa.27.4067
  23. Figueroa, V. y Cavieres-Fernández, E. y (2020). Entre el abandono y la resistencia: tensiones entre las concepciones profesionalizantes de la carrera y las experiencias docentes en Chile. Formação em Movimento, 2(3), 166-188. https://doi.org/10.38117/2675-181X.formov2020.v2i1n3.167-188
  24. Fraser, N. (1990). Rethinking the public sphere: a contribution to the critique of actually existing democracy. Social Text, 25/26, 56-80. https://doi.org/10.2307/466240
  25. Gatti, B. (2016). Formação de professores: condições e problemas atuais. Revista Internacional de Formação de Professores, 1, 161-171. https://doi.org/10.1590/S0101-73302010000400016
  26. Habermas, J. (1991). The structural transformation of the public sphere. An inquiry into a category of bourgeois society. The MIT Press.
  27. Inzunza, J., Assaél, J. y Scherping, G. (2011). Formación docente inicial y en servicio en Chile. Tensiones de un modelo neoliberal. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 16(48), 267-292. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662011000100012
  28. Lechner, N. (2006). Obras escogidas. Tomo 1. LOM.
  29. Libâneo, J. (2016). Políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar. Cadernos de Pesquisa, 46, 38-62. https://doi.org/10.1590/198053143572
  30. Locatelli, C. y Diniz-Pereira, J. (2019). Fórums Estaduales Permanentes de Apoyo a la Formación Docente: crónica de una muerte anunciada. Educação y Sociedade, 40, 1-22. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302019186542
  31. Matos, C. y Dos Reis, M. (2019). As reformas curriculares e a formação de professores. Revista HISTEDBR On-line, 19, 1-15. https://doi.org/10.20396/rho.v19i0.8654652
  32. McGuigan, J. (1996). Culture and the public sphere. Routledge.
  33. Michels, M. H.; Shiroma, E. y Evangelista, O. (2011). Quatro teses sobre política de formação de professores. En H. Gentil y M. H. Michels (Org.). Práticas Pedagógicas: politica, currículo e espaço escolar. Junqueira y Marin, Araraquara.
  34. Millán, C. (2020). Formadores de docentes y diversidad de clase: Tensiones, limitaciones y posibilidades de lo educativo. Psicoperspectivas, 19(1), 47-59. http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol19-issue1-fulltext-1797
  35. O’Donnell, G. (1999). Counterpoints. Selected essays on authoritarianism and democratization. University of Notre Dame Press.
  36. Oliveira, D. (2011). A nova regulação de forças no interior da escola: carreira, formação e avaliação docente. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação-Periódico Científico, 27(1), 25-38. https://doi.org/10.21573/vol27n12011.19917
  37. Oszlak, O. (2007). El Estado democrático en América Latina. Hacia el desarrollo de líneas de investigación. Nueva Sociedad, 210, 42-63. http://repositorio.cedes.org/handle/123456789/2828
  38. Paineán, O., Aliaga, V. y Torres, T. (2012). Aprendizaje basado en problemas: evaluación de una propuesta curricular para la formación inicial docente. Estudios Pedagógicos, 38(1), 161-180. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052012000100010
  39. Pedraja, L., Araneda, C., Rodríguez, E. y Rodríguez, J. (2012). Calidad en la formación inicial docente: Evidencia empírica en las universidades chilenas. Formación Universitaria, 5(4), 15-26. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062012000400003
  40. Pereira, D., Rocha, S. y Chaves, P. (2016). O conceito de práxis e a formação docente como ciência da educação. Revista de Ciências Humanas – Educação, 17, 31-45. https://revistas.fw.uri.br/index.php/revistadech/article/view/2307
  41. Powell, F. (2007). The politics of civil society: Neoliberalism or social left? The Policy Press.
  42. Santos, I. y Dos Reis Silva, R. (2015). Implicações da política de educação especial na construção da identidade docente. Crítica Educativa, 1(2), 52-65. https://doi.org/10.22476/revcted.v1i2.53
  43. Sarti, F. (2019). O curso de pedagogia e a universitarização do magistério no Brasil: das disputas pela formação docente à sua desprofissionalização. Educação e Pesquisa, 45, 1-17. https://doi.org/10.1590/S1678-4634201945190003
  44. Sepúlveda, C., Brunaud, V. y Carreño, C. (2016). Justicia social en la escuela: representaciones de estudiantes de educación secundaria y desafíos para la formación del profesorado. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 5(2), 109-129. https://doi.org/10.15366/riejs2016.5.2.006
  45. Sisto, V. (2011). Nuevo profesionalismo y profesores: una reflexión a partir del análisis de las actuales políticas de profesionalización para la educación en Chile. Signo y Pensamiento, 30(59), 178-192. https://doi.org/10.11144/Javeriana.syp31-59.nppr
  46. Sisto, V. (2012). Identidades desafiadas: individualización, managerialismo y trabajo docente en el Chile actual. Psykhe, 21(2), 35-46. https://doi.org/10.7764/psykhe.21.2.542
  47. Sisto, V. y Fardella, C. (2014). El eclipse del profesionalismo en la era de la Rendición de Cuentas –Modelando docentes en el contexto del Nuevo Management Público. Cadernos de Educação, 49, 3-23. https://periodicos.ufpel.edu.br/index.php/caduc/article/view/5580/0
  48. Shiroma, E. (2003). Política de profissionalização: aprimoramento ou desintelectualização do professor? Intermeio, Revista Do Programa De Pós-Graduação Em Educação - UFMS 9, 64-83. https://periodicos.ufms.br/index.php/intm/article/view/2605
  49. Shiroma, E. y Evangelista, O. (2003). Profissionalização como estratégia de gerenciamento de professores. Revista de Estudos Curriculares, 1, 267-281.
  50. Venegas, C. (2013). Hacia la innovación en la formación inicial docente para un desempeño exitoso en contextos de alta vulnerabilidad social y educativa. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 12(23), 47-59. http://www.rexe.cl/ojournal/index.php/rexe/article/view/78/73
  51. Verger, A., Bonal, X. y Zancajo, A. (2016). Recontextualización de políticas y (cuasi) mercados educativos. Un análisis de las dinámicas de demanda y oferta escolar en Chile. Education Policy Analysis Archives, 24(27), 1-27. http://dx.doi.org/10.14507/epaa.24.2098